À partir de 2026, une nouveauté importante marque le calendrier du baccalauréat : l'épreuve anticipée de mathématiques devient obligatoire pour tous les élèves de première en filière générale et technologique, indépendamment de leur choix de spécialité.

Les candidats scolarisés dans les établissements français d'Amérique du Nord ont été les premiers à passer cette épreuve le 1er juin. Les élèves en France métropolitaine passeront leur épreuve le 12 juin. Les sujets d'Amérique du Nord sont mis à disposition comme matériel d'entraînement pour préparer le jour J.

Selon une enquête menée en France entre 2018 et 2022 auprès de près de 3 millions d'enfants et publiée dans Nature, les garçons deviennent majoritairement meilleurs que les filles en mathématiques quatre mois seulement après l'entrée en CP. Ce phénomène s'inscrit dans une tendance mondiale : entre 2003 et 2023, la proportion de pays où les garçons surpassent les filles en fin de primaire a augmenté de 26 % à 81 %, selon l'Unesco et l'Association internationale pour l'évaluation de la réussite éducative.

L'étude conclut que ce n'est pas la biologie qui explique cet écart, mais la reproduction involontaire de stéréotypes de genre dans l'enseignement. Enseignants, parents et enfants perpétuent une image négative des filles en mathématiques, renforçant une croyance sociale selon laquelle les femmes seraient davantage littéraires que scientifiques. Véronique Slovacek-Chauveau, présidente d'honneur de l'association Femmes et Mathématiques, appelle à une formation obligatoire et gratuite des professeurs sur ces enjeux, affirmant que la mixité scolaire seule n'a pas suffi à garantir l'égalité après plus de 50 ans.

Une enseignante et le mathématicien Bernard Ycart ont analysé les données de 172 élèves de cycle 3 (CM1 à 6e) pour comprendre le fossé de genre en mathématiques. Les résultats révèlent un paradoxe : si les filles réussissent globalement aussi bien que les garçons, elles sont fortement sous-représentées aux meilleurs niveaux. À performance égale, les filles systématiquement sous-évaluent leurs capacités tandis que les garçons, même moins compétents, affichent une confiance remarquable.

Dans sa classe, l'auteure a observé comment ces stéréotypes se manifestent concrètement : une excellente élève attribue ses réussites à la facilité plutôt qu'à ses compétences, tandis que les garçons admettent volontiers ne pas écouter les filles. Lors de défis géométriques, les filles se distinguent par leur collaboration et leur rigueur, quand les garçons se perdent dans la précipitation et la compétition. Ces observations suggèrent que l'école peut, par une vigilance quotidienne et une valorisation équitable des réussites, contrecarrer ces mécanismes d'autodépréciation.